通用技术课如何引导学生深度学习

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2020年11月1日20:03:40来源:科教导刊 评论 42 2267字

通用技术课如何引导学生深度学习

方建华

(长阳二中    湖北·宜昌    443500

摘 要 高中通用技术是培养学生实践与创新能力,提高学生技术素养为宗旨的一门较新的国家课程。在教学过程 中教师如何来指导学生进行创新实践,让学生实现深度学习,教师的指导起关键作用。深度学习必须是让学生主动去 学习和探究,而不是光看教师讲得多精彩,深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机,并依靠对问题本身 探究的内在兴趣维持的,一种长期的、全身心投入的持久学习力。在高中通用技术课上教师要把引导作为一种策略选 择,从教学目标上整体把握学生该"学什么",明确自己该"导什么",让引导有正确的方向,让学生的主动学习不偏离正 确的轨道,激发和促成目前学生还不存在的心理机能,真正让学生主动参与学习,自主进行思考。

关键词 通用技术课 深度学习 引导             中图分类号:G623    文献标识码:A

高中通用技术是培养学生实践与创新能力,提高学生技 术素养为宗旨的一门较新的国家课程。在教学过程中教师如 何来指导学生进行创新实践,让学生实现深度学习,自主学习, 又不偏离学习方向,教师的指导起关键作用。深度学习必须 是让学生主动去学习和探究,而不是看教师讲得多精彩,如何 用教师的关键引领让学生的学习活跃起来,主动起来,我将自 己教学过程中的一些探索分享给同仁以供讨论。

1 教师要提出合适的问题,让学生在现有各种限制条件下 有事可做

我们要让学生亲身体验设计的过程,但采用什么方式去 体验呢?如果让学生自己去发现一个值得解决的问题,再各 自去设计,想着很好,实际操作起来难度却较大,因为各自研 究的内容不同,学生交流评价起来也不易产生深刻的共鸣,若 是教师给出一个合适的情境,大家在同一个情境中解决同一 个问题,既能各自发挥,又有共同话题,这就需要教师多动脑 筋,选一个同学们比较熟悉,又是学生能有所建树的项目,才 能激发出学生的创造兴趣,引导着学生充满激情的去探究,主 动去实践。例如老师给出的设计制作题如下:

"花盆支架的设计与制作"任务与要求 任务名称:花盆支架的设计与制作 任务描述:

学校迁入新址后,老师们搬入了装修的焕然一新的办公 室里,为了让办公室更加充满活力,学校为每位老师购买了一 盆可以放在办公桌上的绿色植物,可是,有老师提出,将花盆 直接放在办公桌上很不雅观,如果有一个富有文化气息的支 架来安放花盆就好了。

设计要求如下:

1)占地面积小。

2)花盆放置后支架稳定性好,强度高。

3)结构简单合理,外形美观。

4)高度可以调节且至少具有两种以上的实用功能(含花 盆支架功能)。

任务要求:

1)确定自己要设计与制做的花盆支架的设计要求,并对 其进行设计分析,通过构思形成可行的设计方案,设计方案要 以草图的形式并配必要的设计数据和设计说明进行呈现。

2)选择合适的工具、材料进行制作。

3)对制作完成的作品进行表面处理。

4)写出简单的使用说明书。 如此明确的设计任务既考虑了实验操作条件,又考虑到

了学生的实际能力,有了具体的任务要求,有明确的限制条件, 这给了学生创造的平台和思考的方向,在学生现有的能力范 围内有事可做。共通的情境让学生有更强的交流意愿,也可 共享更多有用信息,从下图所示的部分学生作品中可以看出, 此次活动让学生感受到了设计过程中需要付出的努力,也成 功激起了学生的兴趣,在真实情境中让学生真正体验了一次 创新设计,达到了让学生深度学习的预期目标。

2 指导学生拆解问题,让学生一步步深入

教学中教师要围绕学科核心素养目标统筹规划,前后渗 透,有机整合,引导学生步步深入,例如,在学习必修一第三章

《设计的一般过程》时就及早布置问题收集袋,让学生收集生 活中让人不满意,不舒服"怎么办"的各种问题,装进问题袋, 学习第四章的《发现问题》时,再让学生取出各自收集的问题 来分析和研究。学生收集的问题涉及范围相当广泛,有社会 的、心理的、有经济的、也有技术问题,这就可以引导他们对问 题进行分类分析,需要对原始问题进行追问,看能否转化为技 术问题,从而引发他们思考解决方案,生成更多学生可深入研 究的问题。比如我学生收集的问题袋里这样一个问题:由于 长时间埋头学习,导致有了轻微的颈椎问题,怎么办?那么可 引导分解问题:(1)颈椎病表现为哪些症状?(2)引起的原因 有哪些?(3)有哪些防治方法?(4)我们可否通过技术设计来 解决?这样分解问题后学生就有了更多解决问题的思路,可 促进学生运用技术设计进行深度学习。

3 教师作点拨,让学生多想多做

一堂课好不好不是看老师讲得多好,关键是学生学得怎 样,在于学生的课堂收获,那么如何来激发学生学习兴趣,从 好的起点,到好的效果呢?教师设计一堂课,是营造一个大情 景,引导学生思考,并组织学生来做,比如《控制系统的设计》 一节,老师用一个问题引入,提出了这样一个问题:夜晚起来 上厕所看不见,能否用你所学的控制的知识来解决这一问题? 一下子就将学生带进了一个情境中去,本问题具有较大的开 放度,比如看不见什么,有的学生认为看不见路,有的认为看 不见开关,还有的认为看不见马桶,有的考虑人机关系认为夜 灯太亮不合适睡意朦胧的人,问题发散开了,学生的想法也多 了,设置一个情景引入后,让学生获得不同体验,小组分工合 作,学生讨论,如此复杂的情景,但我们仍然可以收拢来,因为 学生必须应用我们的开环控制或闭环控制系统来解决问题, 这就引发了生成,转变了一种方式,将核心素养,融入一个情 景中,带来了深度的学习。

150    — 科教导刊(电子版)· 2020 年第 05 /2 月(中)

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