核心素养教育与高考改革的方向

GT邱道
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2020年9月1日16:51:43 评论 4 8175字

当代教育科学2017 年第4 期


核心素养教育与高考改革的方向


● 周序


摘要:核心素养面临着理论界叫好但实践中却不叫座的尴尬。核心素养在素质教育、三维目标的基础上做到了具体化和清晰化,这是其值得肯定之处。但目前的高考还无法有效地对学生的核心素养高低进行衡量,这必然导致核心素养在实践中面临被架空的风险。因此,高考应加强命题技术方面的改革,减少答题技巧的作用空间,使高考分数能够真正反映学生的核心素养发展状况。这样才能为核心素养的推行扫除障碍。


关键词:核心素养;教学;评价;高考

核心素养是近两年来迅速流行的一个概念。在很多地方,促进学生核心素养的提升甚至还作为一个重点内容写入了“十三五”规划当中。而在学术界,核心素养也得到了很多的肯定和赞美。例如谢维和认为:“核心素养的研究与讨论, 集中指向的是那些能够真正体现适应个人健康发展和社会持续发展所需要的必备品格和关键能力,并由此作为课程建设和教育教学的基础与指导,更是抓住了基础教育和课程改革的关键”[1];余文森说:“从三维目标走向核心素养,是学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科教育对人的真正的回归”。[2]核心素养被描绘得如此动人,但在一线教师那里却并未赢得一片赞美之声。一位曾经获得全省教学技能大赛一等奖的教师向我吐槽说,核心素养不过是把素质教育拿来新瓶装旧酒,最终把一线教师灌醉了事。2016 年在苏州举行的第六届基础教育改革与发展论坛上,我在论坛报告中批评核心素养的内涵杂乱,落实措施、方式不明确,缺乏技术性支撑,以至于让一线教师无所适从。让我没有想到的是,这番“反叛性言论”竟然赢得了在场百多名一线教师的一致认可,纷纷表示道:“说出了我们的心声”。可见,理论和一线并未对核心素养的意义和价值取得一致的认识。那么,由国家大力推行,得到众多专家学者“点赞”的核心素养,究竟有何价值,又存在什么样的问题,以至于面临着“虽然叫好却不叫座”的尴尬呢?


一、核心素养:一个具体化的发展目标核心素养常常被看作是继素质教育三维目标之后课程教学目标的又一次革新。它和素质教育、三维目标在大方向上是一致的,即不满足于学生对知识结论的死记硬背,不满足于“知其然而不知其所以然”,而是以学生综合能力的发展为指向。但核心素养并不仅仅是素质教育或三维目标换了个名字这么简单,而是有实质性的进步在里头。

上世纪90 年代,素质教育开始推行,但始终都没有清晰的指标,也缺乏具体的内容。这让很多人谈起素质教育的时候感到一头雾水。2002 年参加“两会”的代表委员感慨道“推进素质教育步履艰难”“不知实践怎么走”“素质教育还没有破题”[3];时至今日,素质教育在人们心目当中也更多地是一种朦朦胧胧的感觉,它似乎很好,所以我们应该去追求;但到底应该追求哪些内容,却无法明确。即便是在理论界,关于素质教育的理解也是五花八门,甚至矛盾迭出。比如,陈建华认为素质教育是为学生的成长发展奠定基础的“基础教育”[4];而李奇勇则认为这个基础不能奠定得太多了,要讲究“适度”,因此素质教育就是“适度教育”[5];曾水兵把国民奴性性格和自私心理的改造看成是素质教育的核心[6];而刘道玉则认为素质教育的核心是
“培养创造力”[7],等等。总之,素质教育的内涵表述不清,令人难以把握,以至于它始终没有取得令人满意的成绩。


三维目标的提出,似乎让课堂教学有了明确的目标和方向。教师不仅是一个“教书匠”,也不只是在向学生“复制知识”,而是一方面要传授知识和技能,同时也要关注学生掌握知识和技能的过程与方法,还必须在其中渗透出正向的情感、态度和价值观。但上述三个维度却存在着逻辑上难以自洽之处。比如,任何目标的达成都需要一个过程。如果过程本身就是目标,那么达成这一“过程目标”的“过程”又是什么? 再比如,“情感”到底是一种可以直接追求的目标,还是知识教学的副产品?由于这些问题至今尚未得到一个令人满意的回答,因此王策三才批评说三维目标的提
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