生态课堂视角下通用技术核心素养达成思考

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2020年9月1日16:55:52 评论 0 4144字

生态课堂视角下通用技术核心素养达成思考


邱华忠
(浙江省景宁中学
浙江 景宁 323500)

摘 要:
生态课堂是我校近年来课堂改革的重点,旨在教学过程中遵循学生认知规律,追求学生自主学习发展的互动高效课堂。通用技术核心素养对学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的品格和能力提出的具体化要求。通过二者的整合实践对教学过程中通用技术核心素养的达成做积极思考与探索。


关键词:通用技术;核心素养;生态课堂

随着浙江省高考改革方案的落定与实施,浙江高考改革逐步深入。随之带来的是全方位的教育教学理念的变化。近年来我校遵循"尊重差异、依托互动、面向共生",基于"遵循学生认知(或学习)规律,由教师帮助,追求学生自主学习发展的互动课堂"的"生态课堂"教育理念也逐渐成熟。由教师帮助指引,以学生的认知本,重知识构建,变"教师讲堂"为"学生学堂"的学习才可能使课堂教学有效甚至高效。生态课堂的特征"教师要最大化暴露学生在学习中产生的问题并加以合理解决"与传统教学"教师讲解知识,学生接受知识并识记与训练的过程"有巨大区别。在这样的背景下如何与通用技术教学有机结合将发展学生通用技术学科核心素养落地是本文思考重点。

一、"生态课堂"教育理念

生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题,旨在充分发挥教育在应对生态危机中的作用,为人类的生存与合理发展寻找道路[1]

"生态教育"就是在教育生态学视野下,运用生态系统动态平衡原理探寻高效课堂的基本特点,研究高效课堂具备的主要生态因子及其最佳整合方式,追求教学过程的最优化,构建自然和谐、互动生成、愉悦高效的生态课堂实践模式,为学生的可持续发展奠定良好基础。

是遵循学生认知(或学习)规律,由教师帮助,追求学生自主学习发展的互动课堂。课堂教学中的生态因子丰富多样,学校的物质设备、校园环境、学生亚文化、分班制、课堂的座位编排、课堂气氛,教师的言行举止等都应该纳入生态课堂的研究范围。课堂教学中这些生态因子之间的互动生成是整个研究的焦点所在。"生态课堂建设"就是要在生态因子的互动生成中探索教学过程的最优化,在新课程的理念指导下,尤其要探究"人"作为生态因子的能动作用,通过师生与课程资源的互动、师生之间、学生与学生之间的互动、师生与自己已有知识经验之间的互动,建构愉悦高效的生态课堂,引导师生在合作探究中开展教学活动,引导学生学会思考,学会合作,学会体谅他人情绪、学会关心,学会倾听,学会帮助等,最终达成认知和情感的协调发展。

生态课堂的特征"教师要最大化暴露学生在学习中产生的问题并加以合理解决"。

二、通用技术学科核心素养

学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的,具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现。

普通高中各学科核心素养一览表中明确指出通用技术核心素养为:技术意识:技是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念;能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析,形成技术的敏感性和负责任的态度;能把握技术的基本性质,理解技术与人类文明的有机联系,形成对技术文化的理解与适应。②工程思维:是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性;能运用系统分析的方法,针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡;领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用,并能用其进行简单的决策分析和性能评估。③创新设计:是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题,提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案;能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作,并进行准确地观测记录与信息加工分析;能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。④图样表达:是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样;能分析技术对象的图样特征,会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等;能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。⑤物化能力:物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法,了解一些常见工艺方法,并形成一定的操作经验的积累和感悟;能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验;能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试,具有较强的动手实践与创造能力。

通用技术学科特点体现在其实践性,高度综合性,创新性且富有人文精神,目的是让学生学会设计和操作的技能,培养学生的创新精神和实践能力[2]

1.实践性。无论通用技术内容和实践活动息息相关,还是从发展学生学科核心素养的各方面要求都离不开实践活动。

2.高度综合性。学生在通用技术的学习中被要求运用已有的数学、物理、化学、生物等知识来解决实际问题,甚至同时还要有一定的美术、语文、历史等学科思想。通用技术课程强调与各学科之间有着密切的联系。在学习过程中综合运用了各学科的知识,从而培养学生的综合素质。

3.创新性。通过技术课程让学生知道基本技术知识的基础上将新颖良好的想法一步一步转化为产品。从最初的问题的发现与明确,制定解决问题的方案的信息收集,设计方案分析、构思与筛选到模型的制作、试验与优化完成整个过程。通过思想与方法的应用以及解决问题的过程,培养了学生创新思维的能力,激发学生的创造欲望。

4.富有人文精神。技术素养分为技术知识、技术思想和方法、技术能力三个维度。它强调技术知识在技术教育的基础之上,根据理解技术的主要原理。技术的过去,现在和未来。是学生对人类技术领域历史文化发展过程的一个全面的把握。任何技术在其发展的过程当中都会体现出人文气息,正是这种人文气息给技术课程带来的创造力和神秘感。


三、学科核心素养的达成途径


通用技术基础性和通用性,与学生日常生活紧密相连。学科的学习对引导学生融入技术世界,增强学生的社会适应性有较大帮助。旨在激发学生的创造欲望,培养学生的创新精神,强化学生的手脑并用及交流表达能力。所以在通用技术的教学中一要把握本课程的内容与其他课程区别,要根据学生的具体特点与学校条件进行有趣的有效教学避免变为单一的技能训练,要精心设计热点知识等,使学生在开始上课时就能产生强烈的求知欲望,以轻松的心情来学习。因此,通用技术学科核心素养的达成途径可从以下几方面思考:

  1. 多媒体教学。在教学中,合理巧妙地利用多媒体教学。应尽可能地从生活中技术和现实工程中去让学生多地参与到技术地发展与应用,以提高技术意识和工程思维。但现实教学中条件所限,无论时间还是空间上都不太可能让我们的孩子在一个具体的工厂工地或其他专业技术场所去慢慢感受与领悟。此时利用好多媒体便可以在一定程度上达到效果。如《技术与设计1》中《走进技术世界》一课,如采用C190起飞等学生耳熟能详的,具有强烈时代气息的案例技术事例通过图像视屏等方式让学生去感知技术世界便能增加学生对技术的强烈兴趣和想象力的同时培养学生求知欲望与技术意识和工程思维。
  2. 情景教学法。情景教学就是为了达到既定的教材目的,根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景,从而让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,激发学习动机,使学生积极参与教学活动,提高教学实效的教学活动与教学方法的总称[3]。备课中,教师在核心素养的指导下认真钻研教材,结合当下学生的心里生理及其所处的社会背景与其所掌握的知识背景。教学中,营造符合课题内容又不脱离学生需求且是学生乐在其中的教学情境。学生的学习兴趣自然而然会提高教学效果,课堂教学能够在核心素养的方向上不断成长。
  3. 合作教学法。合作教学作为一种创新的教学理论与策略,是"近十几年来最重要和最成功的教学改革"和当代最大的教育改革之一[4]。合作教学的气氛活跃,如让学生自己参与游戏或制作,并纷纷发表了自己的见解,顺势引人课题内容。如在《方案构思方法》教学中分别可以让学生设计出其认为可行的台灯方案并在课堂上讲解或是点评各自的设计方案。在方案的思考与分析探讨中把学生的学习劲头带动起来,使学生在轻松的课堂环境中学到知识,体会到技术课的学习是件愉快的事,破除学生对技术课学习的畏难心理。更重要的是在这期间学生创新思维与图样意识等核心素养不自觉便得以提高。
  4. 项目教学法。在教学中将书中知识融入到小制作小发明等项目当中的教学。如《技术与设计1》的教学可将设计的一般原则过程,构思方法等知识以台灯或其他产品的设计项目为载体进行教学。项目教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方式,在教学中强调技术设计为技术学习的主线,遵循技术实践课程特点,在制作与活动过程中,完成相应知识建构、技能训练,并考虑教学中的运用等[5]
  5. 创新教育法。充分利用通用技术实践室、创新实验室等功能场地增加学生实践能力,鼓励学生积极参加各类省市创新设计大赛等各种创新教育平台全面提高素养。

    在教学过程中将学科热点知识与时下社会科技技术领域热门话题有机结合充分发挥通用技术的社会性时代性特点,让学生切实感受其处于技术发展与变革的分口浪尖中,激发内在发展动机。更自由的、开放的、合作的学习方式在课上或是课下将技术意识涉透学生中间。通用技术学科核心素养在以"物"为载体,以"知"为主线,以"生"为主体,在生态教育"暴露学生在学习中产生的问题并加以合理解决"的"不一样"的通用技术课堂中达成。

    参考文献

    [1]李高峰.国际视野下的生态教育实施与展望[J].中国校外教育,2008,(8).

    [2]彭桂和.谈谈对通用技术课程教学的认识[J].中国科技信息,2006,14:229-230.

    [3]叶明葱等.论情景教学中情景的创设[J].和田师范专科学校学报,2007,27(6)72-73.

    [4].试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研,2000,(12)6.

    [5]章亚钧.试论合作教学的理论基础创新项目教学法在通用技术课中的应用探讨[J].中国教育技术装备,2011,(11)88.


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