教学参考书:技术与设计1(苏教版2019)

GT邱道
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2020年8月6日12:36:11 评论 1 53273字

教材:技术与设计1(地质版) 教材:技术与设计2(地质版)
教材:技术与设计2(苏教版2019)

技术与设计1(苏教版)第一单元

全套教材从现代技术的内在意蕴出发,以立德树人使命为根本,确立“作为过程的技术”“作 为知识的技术”“作为物品的技术” “作为 意志的技术”高度统-的技术观念,建构技术的基础知识、基本技能、基本思想、基本态度、基本经验、基础人格“六基- ~体” 的课程价值体系,将学科逻辑、学生逻辑、育人逻辑三者有机统- -,努力以真实的情境、真实的需求,挖掘真实的问题,引领真实的过程和真实的成果,实现学生真实的发展价值及技术课程观念的新突破和教材编写的新特色。
学科逻辑。通用技术课程是以技术的对象化知识和元认知知识为学习对象,以设计学习、操作学习为基本特征的,其蕴含的知识、技能、原理有其内在的逻辑。教材力求正确处理其内在联系和学习进阶,从教育的意义出发,剪裁学科的学习内容,并根据知识的特性灵活选取呈现方式,以丰富师生对学习内容共同建构的双边活动。同时对部分内容要采取安装支架的策略让学生便于学习和掌握,有些内容则要层层递进、前后呼应、总分结合,以便实现螺旋式上升。学生逻辑。学生知情意行统- -的规律,学生感知技术、探究技术、应用技术、评价技术、创新技术等活动的逻辑关系,构成教材编写的基础和重要依据。在当今知识转型的时代,教材已不再是浩繁卷帙的知识的容器,不再以权威的面孔发布具有信息意义的知识,而是一- 个通过师生对话共同建构未知意义世界的平台,是为学生提供学习资源的重要文本。教材也不再是单纯地为了给学生知识而呈现知识,而是师生对话、生生对话的中介,自然而然地引导学生走进教材,成为教材中的主人。在编写教材的过程中,我们始终把学生视为客观的主观存在,让他们参与到教材编写的“对话”中来。
育人逻辑。学科育人是教材编写的基本要求。如何引导高水平的教师教学和学生学习,如何体现国家意志和国家使命,是教材编写的应有之义。通用技术五个核心素养是从“未来社会具有技术素养的社会人”
所具有的关键学科能力与品格出发,从“社会参与”“自主发展” 和“文化修养”三个方面建构的。“技术意识”包含了技术的亲近情感、理性态度、社会责任、伦理精神等,体现了技术的社会性,是技术学习方向感、价值感的集中体现;“工程思维” “创新设计” 则更多反映了学生思维发展、问题解决、创新能力方面
的自主发展,是学生可持续发展的重要基础,“图样表达” “物化能力” 则是实现技术的形态转换、技术操作、加工创造的必要条件和基本过程,是技术学科意义上的“文化修养”。以素养为核心、为牵引,通过一系列情境、问题、任务、活动,形成育人的链条,通过一系列复杂的横向与纵向的逻辑链接,形成构建学生
核心素养的“立交桥”,是新教材设计的基本策略。

“技术与设计1”是普通高中通用技术课程的必修模块之- -,是“技术与设计2”课程模块开设的基础。《技术与设计1教学参考书》依据《普通高中通用技术课程标准》( 2017年版),配合江苏凤凰教育出版社通用技术必修教材《技术与设计1》编写而成,供教师在《技术与设计1》的备课、教学等活动中参考。

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